Содержание
Введение

3

Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы ДОО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Возрастная характеристика детей раннего и дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

5
5
5
6
8
10
11

Раздел 2. Содержательный
2.1. Общие положения.

13
13

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Ранний возраст.
2.2.2. Дошкольный возраст.
2.3.Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками
образовательного процесса.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.6.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

14

Раздел 3. Организационный
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровые условия реализации Программы.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы.
3.6. Финансовое обеспечение реализации Программы.
3.7. Планирование образовательной деятельности.

37
37
38
39
42
43
45
45

3.8. Режим дня и распорядок.

47

3.9. Перечень используемых программ и технологий.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

56

Приложение 1. Режим дня младшей и старшей группы.

58

19
22
29
33
34
34

50

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
В данном возрастном периоде закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому
миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Настоящая образовательная программа разработана для МБДОУ № 3 х. Шевченко
Октябрьского (с) района Ростовской области, и обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому, достижение воспитанниками готовности к школе.
Характеристика образовательного учреждения ДОУ №3 Отдела образования
Администрации Октябрьского района Ростовской области.
Полное название образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 3 «Мальвина»;
Сокращённое: МБДОУ д/с №3 «Мальвина»;
Юридический адрес: 346475 Ростовская область, Октябрьский район х. Шевченко ,ул.
Суворова, 12б
Фактический адрес: 346475 Ростовская область, Октябрьский район х. Шевченко ,ул.
Суворова, 12б
Учредитель: Отдел образования Администрации Октябрьского района Ростовскойобласти.
Образовательная программа в МБДОУ № 3 построена в соответствии с требованиями ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273, ФГОС ДО (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования"), Приказом от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования», Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №
2/15), лицензией на осуществление образовательной деятельности № 4669 от 23.04.2015года,
Устава МБДОУ.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста,
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, обладает
модульной структурой и реализует принципы ФГОС ДО.
Программа раскрывается через представление общей модели образовательного процесса
в ДОУ, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создана данная программа. Модульный характер представления содержания
Программы позволяет конструировать основную образовательную программу МБДОУ № 44 на
материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного
образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства

как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историкоэволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную
психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и
педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию
ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую
от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает
собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и
в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы усваиваются не
механически, а активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе
взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми
и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,
характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы
и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в МБДОУ.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений,
включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия
детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих
возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),
материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях - социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
• игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
• познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел включает в себя описание особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями дошкольников, описание части образовательной
деятельности, формируемой участниками образовательного процесса, способы и направления
поддержки детской инициативы, формы и методы работы с детьми, особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
− психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
− особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
− условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей,
− особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
− особенности планирования образовательной деятельности
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 75% от ее
общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 25% от ее общего объема.
Программа содержит описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей, включенных в организационный
раздел программы.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ. Система оценивания качества
реализации Программы направлена на оценивание созданных МБДОУ условий внутри
образовательного процесса.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы
Данная Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик образования воспитанников детского сада.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками
образовательного процесса, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса;
− создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастнымии
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
− формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
− обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.

2.

3.

4.

5.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,
народы, этносы. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный
ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного
процесса. МБДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в МБДОУ,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых
- в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование

образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники
МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает установление партнерских отношений не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинскойподдержки
в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа используется регулярное наблюдение за
развитием детей, сбор данных о детях, анализ действий и поступков; помощь в сложной
ситуации; предоставление детям возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности
воспитанников.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детскойдеятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели

школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Данный принцип оставляет за МБДОУ право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ООП
МБДОУ учитывает значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей
воспитанников.
Возрастные особенности психического развития детей первой младшей группы (от двух
до трех лет): активное развитие предметной деятельности и делового сотрудничества ребенка и
взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игра. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, появляются основы нагляднообразного, развивается понимание речи, слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение, ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Речь начинает выступать как средство общения ребенка со сверстниками, активный
словарь достигает 1000 - 1500 слов, развиваются игра, рисование, конструирование,
совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух.
Возрастные особенности психического развития детей второй младшей группы (от трех
до четырех лет): активно формируется потребность в общении, уважении, признательности
самостоятельности ребенка; развивается игровая деятельность - индивидуальная с игрушками и
игровое действие. Отношения со взрослыми носят ситуативно-деловой характер: взрослый партнер по игре и творчеству. Отношения со сверстниками эмоционально-практические.
Эмоциональное состояние зависит от физического комфорта. Развивается познавательная
активность: способ познания - экспериментирование, конструирование, объект познания –
непосредственно-окружающие предметы, их свойства и значение. Внимание непроизвольное;
ребенок быстро переключается с одной деятельности на другую, удерживает внимание 5-10
минут, объем внимания 3-4 предмета. Память кратковременная, непроизвольная, запоминается
эмоционально-окрашенная информация, преобладает узнавание, а не запоминание.
Формируется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.
Новообразование возраста - самопознание, усвоение первичных нравственных норм.
Возрастные особенности психического развития детей средней группы (от четырех до
пяти лет): ведущая потребность - потребность в общении, развивается познавательная
активность. Развивается наглядно - образное мышление, игровая деятельность (коллективная
со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация). Отношения со взрослыми носят
внеситуативно- деловой характер, взрослый выступает как источник информации. Отношение
со сверстниками ситуативно - деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре.
Эмоции более ровные: ребенок старается контролировать себя; появляются элементы
эмоциональной отзывчивости. Способ познания - вопросы; рассказы взрослого;
экспериментирование. Объект познания: предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые. Развивается восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. Внимание
зависит от интереса ребёнка, развиваются устойчивость и возможность произвольного
переключения. Удерживает внимание 10 - 15 мин. Объем внимания 4 - 5 предметов. Память
кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности Объем памяти 4 5 предметов из 5, 2- 3 действия. Мышление наглядно - образное. Воображение репродуктивное;

появление элементов творческого воображения. Условия успешности - хорошо развитая речь.
Новообразования возраста: контролирующая функция речи: речь способствует организации
собственной деятельности; развитие способности выстраивать элементарные умозаключения;
появление элементов сюжетно-ролевой игры.
Возрастные особенности психического развития детей старшей группы (пять - шесть лет):
ведущая потребность - потребность в общении; ведущая функция - воображение. Продолжает
развиваться игровая деятельность: усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения. Отношения со взрослыми - внеситуативно- деловые, внеситуативно- личностные:
взрослый - источник информации, собеседник. Отношения со сверстниками - ситуативно деловые: углубление интереса как к партнеру по играм, формированиепредпочтений в общении.
Наблюдается преобладание ровного оптимистичного настроения. Способ познания - общение со
взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование. Объект познания
- предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. Знания о
предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах деятельности. Начинает формироваться
произвольное внимание. Удерживает внимание
15 - 20 мин. Объем внимания 8 - 10 предметов. Память - развитие целенаправленного
запоминания. Объем памяти 5 - 7 предметов из 10, 3- 4 действия. Мышление - наглядно образное, начало формирования логического. Развивается творческое воображение. Условия
успешности: собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь. Новообразования возраста:
планирующая функция речи, предвосхищение результата деятельности, начало формирования
высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
Возрастные особенности психического развития детей подготовительной группы (шестьсемь лет): ведущая потребность - потребность в общении. Развивается игровая деятельность:
усложнение игровых замыслов, формируются длительные игровые объединения. Отношения со
взрослыми: внеситуативно - деловое и внеситуативно - личностное; взрослый - источник
информации, собеседник. Отношения со сверстниками - ситуативно - деловое: углубление
интереса как к партнеру по играм, формируются предпочтения в общении. Эмоции
- преобладание ровного оптимистичного настроения. Способ познания - общение со взрослым,
сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование. Объект познания предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. Знания о
предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах деятельности. Внимание - произвольное.
Удерживает внимание 25 - 30 мин. Объем внимания 10 предметов. Развитие целенаправленного
запоминания. Объем памяти 8 - 10 предметов из 10, 4- 5 действий. Мышление наглядно образное, продолжает формироваться логическое мышление. Развивается творческое
воображение. Условие успешности - собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь.
Новообразования возраста: планирующая функция речи, предвосхищение результата
деятельности, начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные,
эстетические).
Режим работы ДОУ предполагает 12-ти часовое пребывание детей в детском саду.
Общее количество групп –2:
Младшая разновозрастная группа, от 3 до 5 лет;
Старшая разновозрастная группа, от 5 до 7 лет.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах

дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общениясо
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляяигровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могутиметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы МБДОУ, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далееОВЗ), учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности,
осуществляемой МБДОУ № 3 по Программе, определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования и представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности детского сада, направленную на ее усовершенствование
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание качества созданных детским садом
условий в процессе образовательной деятельности: психолого-педагогических, кадровых,
материально-технических, финансовых, информационно-методических, управление МБДОУ и
т. д.
Оценка образовательной деятельности осуществляется на основе системы внутреннего
мониторинга качества в МБДОУ № 3.
Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности
ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной
Программы. Однако, динамика становления основных характеристик развития личности ребенка
может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации
Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными
компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и
выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения
психолого-педагогических условий
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений (педагогическая диагностика), основанная на методе наблюдения
и включающая:
− педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
− детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
− карты развития ребенка;
− различные шкалы индивидуального развития.
МБДОУ имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и

психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
− с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
− разнообразием вариантов образовательной среды,
− разнообразием местных условий.
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне МБДОУ, обеспечивая тем самым качество реализации ООП
детского сада.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
• внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив
МБДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МБДОУ.
Система оценки качества образования в МБДОУ.
− сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;

− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
− включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
− использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание ООП, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей базируется на ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"), Приказе от 30
августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, Примерной основной образовательной
программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально- коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
развития речи.

Организация образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, следует принципам Программы: поддержка разнообразия детства,
индивидуализация дошкольного образования, возрастная адекватность. Содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, учитывает разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места
расположения МБДОУ.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Полноценное личностное формирование и становление, готовность к школьному
обучению, обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности
достигается путем использования вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики

их образовательных потребностей и интересов.
Вариативные формы, способы, методы и средства, представленные в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемые педагогом используются с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников,
состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
В программе учитываются вариативные формы, способы, методы организации
образовательной деятельности такие как: образовательные предложения для целой группы
(занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов
Программы, и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
Развитие ребенка в образовательном пространстве детского сада осуществляетсяцелостно
в процессе всей его жизнедеятельности.
Одной из основных единиц образовательного процесса выступает образовательная
ситуация как форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Технология включения детей в разные образовательные ситуации направлена на развитие
способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе
коммуникации с взрослыми и детьми.
Образовательные ситуации создаются и используются в естественной жизни детей, что в
максимальной степени развивают их общие способности (умственные, способности восприятия,
творческие, коммуникативные), и позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у
него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач,
создавать и реализовывать собственные замыслы.
Источником для разработки ситуаций разных видов, как формы образовательной работы
МБДОУ, служат факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,
средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др.
В МБДОУ используются следующие виды образовательных ситуаций: ситуации
морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые
ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт и определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают

задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации, используемые в процессе непосредственно-организованной
образовательной деятельности, направлены на формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество.
В рамках данной технологии активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. В процессе
решения образовательных ситуаций происходит систематизация, углубление, обобщение
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности;
в осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют
для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях готовит детей к будущему обучению в школе.
Также широко используются ситуации выбора (практического и морального), что создает
условия для личного самовыражения и развития самостоятельности воспитанников.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (книга, мультфильм, панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют такие современные способы
организации образовательного процесса как детские проекты, игры-оболочки и игрыпутешествия, коллекционирование, экспериментирование, детские дневники и журналы,
создания спектаклей, коллажей и многое другое.
Таким образом, данная технология направлена на развитие общих способностей
дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических
дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми
по мере реализации задач разных образовательных областей.
Эффективно используется коллекционирование как форма познавательной активности
детей, способствующая систематизации информации об окружающем мире; формированию,
развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию
мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает педагог. Тематика
коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития,
подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции
различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в
рамках подготовки к праздникам с детьми 7 лет (создание коллекций «Моя Родина - Россия»;
«Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Дороги памяти» и
др.).
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют детям открывать
свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения
свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В детском саду
используются три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на

постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми
занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном
возрасте, где объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими), детьми с
особенностями развития.
Эффективным методом в работе с детьми является проектная деятельность, которая
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. В детском саду используется 3 разных вида - проектная деятельность
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор, викторины и конкурсы используются при
реализации всех образовательных областей основной образовательной программы ДОУ.
В совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
используются слушание музыки, исполнение и творчество, в том числе детское элементарное
музицирование.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («День добрых дел»,
«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Книжкина больница», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно, включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,

оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются спортивные досуги,
познавательные, музыкальные и литературные. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Также, в соответствии с требованиями ФГОС ДО информационные, коммуникационные,
аудиовизуальные и интерактивные технологии становятся сегодня основой для построения
новой образовательной среды.
Использование компьютерных технологий для обучения и развития детей в ДОУ
включает в себя два направления:
1. Опосредованное обучение и развитие - использование глобальной сети Интернет,
использование разнообразного иллюстративного материала, как статистического, так
и динамического (анимации, видеоматериалов, мультимедийных презентаций).

Использование Интернет - ресурсов позволяет сделать образовательный процесс для
дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Мультимедийныепрезентации
позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных
образов, наполненных исчерпывающий структурированный информацией в алгоритмическом
порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить
информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.
При создании и демонстрации материалов, предназначенных для работы с
дошкольниками, учитываются возрастные и индивидуальные особенности восприятия
информации детей.
2. Непосредственное обучение - использование развивающих компьютерных программ,
что позволяет увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала, дает
возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные
герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.

Использование данных программ позволяет не только обогащать знания, использовать
компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за
пределами собственного опыта ребенка, но и повышать его креативность; способствует
оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование
творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной
деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить
которые ребе нок может самостоятельно.
Организация работы с использованием ИКТ направлена на:
1. Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр,
и встраивается в систему общей развивающей и коррекционной работы в соответствии с
индивидуальными потребностями ребенка.

2. Индивидуализация учебно-коррекционного и развивающего процесса осуществляется за
счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка.
3. Включение различных игровых ситуаций в процесс обучения и развития детейпроисходит
не поэтапно, а в зависимости от решаемых задач реализуемой программы. Работа
происходит при первостепенной роли педагогов по принципу: взрослый - компьютер ребенок. В рамках этого подхода воспитатели составляют программу занятий и
производят отбор образовательных и коррекционных задач, решение которых с
применением компьютерных технологий является наиболее эффективным.

Использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс
обучения и развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным,
благодаря наглядности и интерактивности, повышается уровень восприятия, понимания и
запоминания материала, концентрация внимания.
Используются также и здоровье сберегающие технологии - технологии, направленные на
решение задач сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического
процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода.
2.2.1. Ранний возраст (2-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым взрослый удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы- заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к МБДОУ, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
МБДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему
в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя
его с пространством МБДОУ, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
-ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
- развития
способностей.

познавательно-исследовательской

активности

и

познавательных

В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений
в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками- орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и

воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление
и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
-

развития речи у детей в повседневной жизни;

-

развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия
для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком
о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-

развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

-

приобщения к изобразительным видам деятельности;

-

приобщения к музыкальной культуре;

-

приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят
с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение
и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в МБДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с
детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
-

укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

-

развития различных видов двигательной активности;

-

формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием - как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в МБДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
2.2.2.

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

- развития коммуникативной и социальной
информационно-социальной компетентности;

компетентности,

-

развития игровой деятельности;

-

развития компетентности в виртуальном поиске.

в

том

числе

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости
от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают

уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в МБДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно- развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии
с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на
улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития
любознательности,
способностей детей;

познавательной

активности,

познавательных

- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в

том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если... то...».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы - воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки
разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо
поддержки
исследовательской
активности,
взрослый
организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,
например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок
незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями - радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в
контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то...» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.
п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную
координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,
«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под
музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки
и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;

устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат,
круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара),
в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет МБДОУ право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка
деятельности является создание условий для:

основными

задачами

образовательной

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
-

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и слово произношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление местадля
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности ввоплощении
художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности исамостоятельности
в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и

создавать композицию; осваивать различные
разнообразные материалы и средства.

художественные

техники,

использовать

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

-

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении
и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
двигательной активности.
2.3. Описание части образовательной
образовательного процесса:

деятельности,

формируемой

участниками

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, охватывает следующие
направления: ознакомление с историей и культурой Донского края, формирование основ
безопасного поведения на дороге и в транспорте.
Основная цель направления по ознакомлению с историей и культурой Донского края:

формирование личности ребенка, способной активно познавать окружающий мир,
ориентироваться в нем, и на деятельностной основе осваивать ценности народной и
общечеловеческой культуры.
Задачи:
1. Развитие
способности освоения этнокультурного
культурных ценностей на деятельностной основе;

опыта

региона,

историко-

2. Формирование
гражданских чувств, воспитания любви к малой родине,
уважительного и бережного отношения к духовному и культурному наследию,
гендерное воспитание.
3. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья, обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребенка;
4. Активное

включение родителей в жизнь образовательного учреждения;

5. Формирование основ социально-адаптивной личности.
6. Создание этноразвивающей среды в ДОУ.
Основные принципы используемые в части ООП, формируемой участниками
образовательного процесса:
При построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с историей
и культурой Донского края использованы следующие базовые принципы:
Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых явлений и
сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку
зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также
ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю,
Отечеству.
Принцип дифференциации: создание необходимых условий для самореализации каждого
ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе, крае, с учётом возраста, накопленного им
опыта.
Принцип интегративности: установление межпредметных связей, использование
краеведческого материала с учетом сочетания всех видов детской деятельности при знакомстве
детей с историко-культурными особенностями поселка и края.
Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой участниками
образовательного процесса:
В процессе ознакомления с историей и культурой Донского края:
3 года: знать имя, отчество родителей и где они работают, знать некоторых домашних и диких
животных родного края; без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых, знать название своего города; с
доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.
4 года: Проявляют интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде людей разных
профессий, о традиционной донской кухне; имеют элементарные представления об объектах
ближайшего окружения, о растительном и животном мире Дона; активно участвуют в уходе за
растениями, включаясь в деятельность взрослых;
5 лет: Проявляют интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту окружающего мира;
имеют элементарные представления об особенностях народной культуры: язык, одежда,
искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка; умеют проявлять интерес и бережно
относиться к ним; проявляют в творческой деятельности знания по истории и культуре народов
Дона;
6 лет: Проявляют интерес к истории, традициям родного края; иметь представления о
культурном наследии Донского края; уважительно относятся к знаменитым людям города и

края; принимают участие в торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют
представления об особенностях декоративно-прикладного искусства донских мастеров;
используют отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественно
- ручном труде.
7 лет: Имеют представления о донской культуре как части общероссийской культуры, России
и их символике; испытывают чувство гордости от рождения и проживания в родном городе, крае;
умеют передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения, культура,
природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам других
национальных культур, потребность в получении информации о
них,
осознавать
взаимосвязь культуры; Заботятся о чистоте и порядке своего города; умеют применять
полученные знания о родном крае (поселке) в разных видах творческой, предметно продуктивной, коммуникативной деятельности.
Содержание части, формируемой участниками образовательного процесса представлено
следующими пособиями и методиками организации образовательной деятельности:
- Для ознакомления с историей и культурой Донского края используется методическое пособие
«Реализация регионального содержания образования в дошкольных образовательных
учреждениях на основе традиций донского казачества» п\ред. А.Х.Сундуковой, системой
работы по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края, п/ред.
Л.А.Баландиной. В дополнение к данному направлению используется региональная программа
«В краю тихого Дона», авторы-составители Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю.,
Склярова В.Д.
Цель: формирование у детей основ духовно-нравственной культуры, воспитаниеинтереса
и уважения к духовно-нравственному наследию Отечества.
Цель определяет три составляющих программы: духовность, нравственность, культуру, которые
представляют три основных блока программы:
− нравственный блок - отношение к людям, к себе и окружающему миру;
− духовный блок - историко-культурные аспекты Православия и историческое наследие
России;
− эстетический блок - знакомство с культурным наследием, классическими произведениями
искусства, музыки и литературы, а также произведениями православной музыки и
живописи.
Основные задачи программы:
− становление субъектной позиции ребенка в социальной среде на основе норм морали и
нравственности;
− воспитание у детей позитивных качеств: доброты, отзывчивости, сочувствия и
сопереживания людям;
− формирование гуманного отношения и любви к окружающему миру, к природе,
родному краю, семейным традициям;
− формирование нравственной позиции на деятельностной основе
− воспитание трудолюбия в процессе продуктивной деятельности;
− знакомство с элементами духовно-нравственной культуры.
Основные принципы реализации программы:
− соответствие содержания программы
программы дошкольного учреждения;

требованиям

основной

образовательной

− системность и последовательность в изложении материала;
− личностно-ориентированная направленность программы;
− культуросообразность, нравственная значимость и художественность материала;

− использование регионального компонента;
− воспитывающий характер обучения с опорой на положительный потенциал ребенка.
Программа «В краю тихого Дона» предназначена для изучения с детьми 2-7 лет.
Программа делится на два блока, каждый блок состоит из трех разделов:
Блок 1: Ранний и дошкольный возраст (2-5) лет
1

раздел «Здравствуй, солнышко – колоколнышко!»

2

раздел «Простор Донской от края и до края»

3

раздел «Эх, казачата, ребята удалые!»

Блок 2: Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
1

раздел «Веселое казачье слово – речи основа»

2

раздел «Кладовая Донской земли»

3

раздел «Тайны Донского казачьего края»

Программа «В краю тихого Дона» предполагает проведение двух занятий в месяц
(в совместной деятельности педагогов с детьми). Продолжительность занятий 20-30 минут
в зависимости от возраста детей. Итоговые занятия проводятся в виде праздников 3- 4 раза
в год в соответствии с планом мероприятий проведения православных праздников
культурологического характера в МБДОУ.
Предполагаемый результат:
− ребенок усваивает основные положительные и отрицательные нравственные качества
человека: вежливость, доброта, верность, грубость, правдивость, скромность, совесть,
уважение, честность, чуткость.
− знает понятия гражданско-правового сознания: Родина, подвиг, герой;
− осознанно оперирует понятиями «Родина», гордится культурой и традициями своей
страны;
− знает и использует в общении элементарные этические нормы;
− активно применяет правила вежливого общения;
− правильно ведет себя в общественных местах (детском саду, театре, кино, музее,
общественном транспорте и т.д.), друг с другом, в семье;
− различает плохие и хорошие поступки.
В дополнение к разделу «Безопасность» в МБДОУ реализуется региональная программа
«Приключения Светофора»
Задачи:
1. Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в обеспечении
безопасности дорожного движения
2. Активизировать работу дошкольных образовательных учреждений по пропаганде ПДД
и безопасного образа жизни.
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного
движения и делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1- я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2- я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3- я станция «Свет зелёный» (июль. Август, сентябрь)
4- я станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь), заканчивается
путешествие общим праздником.

Структура плана работы по ПДД в ДОУ.
3. Раздел «Работа с педагогическим коллективом» включает в себя организационные,
методические, практико-ориентированные мероприятия для педагогического коллектива
ДОУ по вопросам предупреждения ДДТТ, а также мероприятия по повышению
профессионально-педагогической квалификации воспитателей по данному вопросу;
4. Раздел «Работа с воспитанниками» включает
профилактические мероприятия различных видов:

в

себя

предупредительно-

-

декадники «Внимание, дети»;

-

профилактические операции, Недели безопасности;

-

фестивали различных детских программ по ПДД;

-

мини-конкурсы для малышей;

-

различные творческие конкурсы;

-

создание наглядной агитации (уголков по БДД, уголков и памяток для родителей

и т.д.);
5. Раздел «Работа с родителями и общественностью» обозначает мероприятия, которые
характеризуют связь ДОУ с заинтересованными ведомствами по данной проблеме и
вовлечением родителей в процесс по воспитанию у детей культуры поведения на улицах
и дорогах.
В путешествие отправляются:
➢ педагогический коллектив детского сада;
➢ дети;
➢ родители
В соответствии с Уставом в целях обеспечения права каждой личности на
удовлетворение культурно-образовательных потребностей в МБДОУ организована работа
кружков.
Реализация данного направления работы способствует всестороннему развитию
ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный
выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности:
активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
Образовательная
область

Название услуги

Направление программы

Возрастная
группа

Познавательное
развитие

«Любознайки»

Познавательное
дошкольников

младшая гр.

Художественноэстетическое
развитие

«Умелые ручки»

Обучение
дошкольников
разным
видам
художественного труда

(кружковая деятельность)

развитие

старшая гр.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
В процессе приобретения общих культурных умений взрослый выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Педагог участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для организации личностно-порождающего взаимодействия ребенок принимается
таким, какой он есть, с верой в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой- то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в
основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности
инициативной деятельности.

детей

осуществляются

в

форме

самостоятельной

− самостоятельные сюжетно - ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
− развивающие и логические игры;
− музыкальные игры и импровизации;
− речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

− самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;
− самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели соблюдают ряд
требований:
− развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
− создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
− постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
− тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
до конца;
− ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги МБДОУ учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также с уважением относятся к способности и достижениям
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей способствует повышению качества образовательного
процесса в МБДОУ. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития, поскольку строится на
основе совместной ответственности за воспитание детей, следовании достижения одних и тех же
целей.
Педагоги проводят консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ и семьи, занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимостипривлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Уважение, сопереживание и искренность
способствующими позитивному проведению диалога.

являются

важными

позициями,

МБДОУ предоставляет родителям (законным представителям) право активно участвовать
в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь МБДОУ свои особые умения, помочь с уборкойтерритории и вывозом мусора,
сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная деятельность. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
В современных условиях детский сад является единственным общественным институтом,
который регулярно и неформально взаимодействует с семьей и имеет возможность

оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ № 3 заложены следующие
принципы:
− единый подход к процессу воспитания ребёнка;
− открытость дошкольного учреждения для родителей;
− взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
− уважение и доброжелательность друг к другу;
− дифференцированный подход к каждой семье;
− равно ответственность родителей и педагогов.
В МБДОУ организуется работа со следующими категориями родителей:
➢ с семьями воспитанников;
➢ с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:
− ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
− ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
− участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
− целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
− обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Реальное участие родителей в жизни
ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

− Анкетирование

По мере
необходимости

− Социологический опрос
− Интервьюирование

В создании условий

− Участие в субботниках по
благоустройству
территории;
− помощь в организации
предметно-развивающей
среды;

В управлении ДОУ

Участие в работе Совета
родителей, Совета ДОУ;
педагогических советах.

В просветительской деятельности,

− наглядная информация

1

раза в год

Постоянно
По плану

1 раз в месяц

направленной на повышение
педагогической культуры, расширение
образовательного информационного
пространства

(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые
фоторепортажи);
− создание странички
сайте ДОУ;
−
−
−

−

на

Обновление
консультации, семинары, постоянно
конференции;
1 раз в
квартал
распространение опыта
семейного воспитания;
По годовому
плану
выпуск буклетов, памятки,
информационных листов,
1 раз в
газеты для родителей;
квартал
родительские собрания;
1 раз в
квартал

В образовательном процессе ДОУ,
направленном на установление
сотрудничества и партнерских
отношений с целью вовлечения
родителей в единое образовательное
пространство

− Дни открытых дверей;

1 раз в год

− Дни здоровья;

1 раз в квартал

− Недели творчества;

По плану

− Совместные праздники,
развлечения;

По плану

− Семейные гостиные;

2 раза в год

− Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах

По годовому
плану

− Мероприятия с родителями
в рамках проектной
деятельности

По годовому
плану

заведующий ДОО
Знакомит родителей (законных представителей) с различными программами воспитания
и обучения детей дошкольного возраста.
Воспитатель
Оказывает консультативную помощь по вопросам физического, психического,
нравственного, эстетического, патриотического воспитания детей дошкольного возраста, по
подбору развивающих игр и игрушек для детей, по созданию игровой среды для ребёнка в
домашних условиях; по подготовке старших дошкольников к школе.
1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенноститрадиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
13. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

3.2.Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основевыявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) МБДОУ соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает
реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Примерной
программы дошкольного образования. При проектировании РППС МБДОУ учитывает
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ учитывает цели и принципы Программы,
возрастную и гендерную специфику для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
− охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
− максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и

прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
− построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
− создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
− открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
− создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных
программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, развивающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений и прилегающих территорий,
предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения,
материалами и другими компонентами МБДОУ руководствуется следующими принципами
формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС является:
1) содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;

2) трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, изостудии и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.
В МБДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной
воспитанников, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.

среды

для

Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях выделены помещения или зоны для разных
видов двигательной активности детей.
В МБДОУ имеется в наличии оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики, также созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда также обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей - в групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано таким образом, чтобы можно было играть
в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной

деятельности детей - книжный уголок, библиотека и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения МБДОУ и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых комнатах и прочих помещениях МБДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(мобильные компьютеры).
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для:
− для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
− для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
− для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
− для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создана в МБДОУ с
учетом ФГОС ДО и используемыми общеобразовательными программами, обеспечивает
возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его
склонностей и интересов, уровня активности. Обеспечивает: максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства организации (группы, участка); наличие материалов,
оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности; охрану и укрепление
здоровья детей, необходимую коррекцию их развития; возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах; двигательную активность и
возможность уединения.
Наполняемость
предметной
среды
соответствует
принципу
целостности
образовательного процесса, имеет необходимое оборудование для реализации образовательных
областей, представленных во ФГОС ДО, игровые, дидактические материалы и средства,
соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников,
специфике их образовательных потребностей, трансформируемости, полифункциональности
материалов, принципу интеграции образовательных областей, видам детской деятельности
(игровой, двигательной, поисковой, исследовательской, конструктивной, восприятия
художественной литературы, коммуникативной и др. Учитывает национально-культурные,
климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Используемые материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают
гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МБДОУ, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.4.Кадровые условия реализации Программы
3.4.1. МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:

-педагогические работники: воспитатели, музыкальный руководитель;
-учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.

Программа предоставляет право МБДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя
из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
МБДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего временипребывания
воспитанников в МБДОУ.

Каждая группа непрерывно
вспомогательным работниками.

сопровождается

одним

или

несколькими

учебно-

3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ.

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
МБДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
3.4.2. Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель МБДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
3.4.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ
должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификойограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
— при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.

3.4.4. В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования (в годовом плане на основании
программы отражены различные формы повышения квалификации педагогических
работников, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы).
3.4.5. МБДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. МБДОУ осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы (методическое
сопровождение педагогов МБДОУ в условиях реализации ФГОС ДО).

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
программы:
—
образовательный процесс и образовательная среда построены с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательныхпотребностей;
—
организовано участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
— используются в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
—
обновляется содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
—
обеспечивается эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
—
управление МБДОУ осуществляется с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов,
—
информационно-коммуникационных
финансирования.

технологий,

современных

механизмов

Также в МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2)

выполнение МБДОУ требований:

-санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами: здание МБДОУ - отдельно стоящее здание, не типовое.
Вместимость - 20 детей. Рассчитано на 1 группу. Здание находится на территории жилого
поселка.
Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений.
Озеленение деревьями и кустарниками соответствует климатическим условиям.
Зона игровой территории включает в себя: групповую площадку; клумбы.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации,
индивидуального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях.
Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих требованиям
санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды); групповая (для
проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная). Все групповые ячейки обеспечены
необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.

Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические
и педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для
сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям,
установленным техническими регламентами и национальным стандартам.
−

пожарной безопасности и электробезопасности;

−

охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
МБДОУ

имеет

необходимое

для

всех

видов

образовательной

деятельности

воспитанников (в т. ч. детей с особыми образовательными потребностями),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
− учебно-методический комплект Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования "От рождения до школы" Веракса Н. Е.,Комарова Т. С., Васильева М. А. (в т. ч.
комплект различных развивающих игр);
− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
− оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Организацией имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной
образовательной программы.
3.6. Финансовое обеспечение реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается за счет различных источников финансирования:
бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорские взносы, добровольные
пожертвования и прочие доходы, разрешенные нормативно-правовыми документами,
регламентирующими финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения).
3.7. Планирование образовательной деятельности
Данная Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МБДОУ.
В соответствии с действующим законодательством недопустимо требовать от МБДОУ,
реализующих Программу, календарных учебных графиков, жестко привязанных к годовому и
другому типу планирования и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды, на совершенствование ее деятельности и
должно учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы МБДОУ.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности

взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
В соответствии с СанПин для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня
(по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровойплощадке
во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20
минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет -не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные и
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных
программах, реализуется через определенные формы организации педагогического процесса.
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми
подходами к интеграции различных видов деятельности
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
В младших группах сентябрь - период адаптации детей, постепенно, по мере
психологического настраивания малышей, индивидуально осуществляется входная
диагностика.
В средних и старших дошкольных группах 2 недели сентября отдано на входную
диагностику, затем начинаются занятия, две недели мая (после образовательной работы)
проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика (формы проведения описаны в
п.1.3. данной Программы).
Диагностика детей может осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа
минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению
предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и
определенному государственными требованиями).

Непосредственно образовательная деятельность с использованием компьютеров для
детей 5-7 лет проводится не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни
наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с
компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы
с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для
детей 6-7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более
4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность
непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть
сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен оптимальный балансразличных
видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку,
осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную
коррекционно-развивающую деятельность с детьми.
Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей,
новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.
Традиции ДОУ (организационные особенности):
В детском саду является обязательным адаптационный период для вновь
поступивших детей: создание благоприятных условий для успешной адаптации ребенка,
наблюдение воспитателей ДОУ за детьми в адаптационный период, работа с родителями
(консультирование, индивидуальные беседы, информирование, сотрудничество,
анкетирование).
Традиционным является проведение праздников и развлечений.
Содержание
Развлечение «День знаний»

Участники
Все возрастные группы

Праздник Осени:
«Осень! Осень! В гости просим!»
Праздник «День матери»

Все возрастные группы

Новогодние утренники:
«Новогодние приключения»
Весёлые каникулы:
Развлечение «Колядки»
Концерт для пап «Папа может…»

Все возрастные группы

Концерт для мам:
«Поздравления для мам»
Праздник прилета птиц.

Все возрастные группы

Музыкально – литературная
композиция к празднику Победы
«Помним и гордимся!»
Выпускной бал «Прощание с
детским садом»
Концерт ко Дню защиты детей
Развлечение для детей

Старшая группа

3.8.

Все возрастные группы

Средний и старший
дошкольный возраст
Все возрастные группы

Все возрастные группы

Все возрастные группы

Ответственные
Педагоги
Музыкальный руководитель
Педагоги
Музыкальный руководитель
Педагоги
Музыкальный руководитель
Педагоги
Музыкальный руководитель
Педагоги
Музыкальный руководитель
Педагоги
Музыкальный руководитель
Педагоги
Музыкальный руководитель
Педагоги
Музыкальный руководитель
Педагоги
Музыкальный руководитель

Педагоги
Музыкальный руководитель

Режим дня и распорядок
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом условий реализации программы

МБДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной
деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Режим пребывания детей в детском саду с 07.00 до 19.00. (Приложение №1)
Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день.
Младший дошкольный возраст
Направления
развития ребенка
Физическое развитие

1-я половина дня
− Приём детей на воздухе в
тёплое время года
−

Утренняя гимнастика

2-я половина дня
−

Гимнастика после сна

− Закаливание (воздушные
ванны)

− Гигиенические
процедуры

− Физкультурные досуги,
игры и развлечения

− Закаливание в
повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)

− Самостоятельная
двигательная деятельность

−

Физкультминутки в НОД

−

Физкультура

− Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

− Прогулка в двигательной
активности
Познавательное и
речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

−

НОД

−

Игры

−

Дидактические игры

−

Досуги

−

Наблюдения

−

Индивидуальная работа

−

Беседы

−

Экскурсии по участку
−

Индивидуальная работа

−

Эстетика быта

−

Трудовые поручения

−

Игры с ряженьем

−

Работа в книжном уголке

−

Сюжетно-ролевые игры

− Утренний приём детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
− Формирование навыков
культуры еды
− Этика быта, трудовые
поручения
− Формирование навыков
культуры общения

Художественноэстетическое развитие

−

Театрализованные игры

−

Сюжетно-ролевые игры

−

Музыка

−

ИЗО деятельность

− Музыкальнохудожественные досуги

−

Эстетика быта

−

−

Экскурсии

Индивидуальная работа

− Спектакли и
представления театральных
коллективов
Старший дошкольный возраст
Направления
развития ребенка
Физическое развитие

1-я половина дня
− Приём детей на воздухе в
тёплое время года
−

Утренняя гимнастика

− Гигиенические
процедуры
− Закаливание в
повседневной жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
−

Физкультминутки в НОД

2-я половина дня
−

Гимнастика после сна

− Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
− Физкультурные досуги,
игры и развлечения
− Самостоятельная
двигательная деятельность
− Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

− Физкультура в группе и
на воздухе
− Прогулка в двигательной
активности
Познавательное и
речевое развитие

−

НОД

−

Игры

−

Дидактические игры

−

Досуги

−

Наблюдения

−

Индивидуальная работа

−

Беседы

−

Экскурсии по участку

− Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
Социальнокоммуникативное
развитие

− Утренний приём детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы

− Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе

− Формирование навыков
культуры еды

−

− Этика быта, трудовые
поручения Дежурства в
столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к НОД

Эстетика быта

− Тематические досуги в
игровой форме
−

Сюжетно-ролевые игры

−

Работа в книжном уголке

−

Музыкально-

− Формирование навыков
культуры общения

Художественноэстетическое развитие

−

Театрализованные игры

−

Сюжетно-ролевые игры

−

Музыка

− ИЗО деятельность в
мастерской

3.9.

−

КТД

−

Эстетика быта

−

Экскурсии

художественные досуги
−

Индивидуальная работа

Перечень используемых программ и технологий, пособий (таблица)

В МБДОУ реализуется: ФГОС Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования "От рождения до школы" Веракса Н. Е.,Комарова Т. С., Васильева
М. А.
Пособия, используемые в вариативной части программы указаны в пункте 2.3.
настоящей программы, в коррекционной работе указаны в пункте 2.7. настоящей программы.
Планирование образовательного процесса осуществляется с учетом следующих пособий:
Используемые программы и методические
пособия

Авторы

ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к
пр. "От рождения до школы". Мл. гр. (3-4 г.)

Гербова ВВ., Губанова Н.Ф.,
Дыбина О.В.

ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к
пр. "От рождения до школы". Подг. к школе гр. (6-7 л.)

Веракса Н. Е.,Комарова Т.
С., Васильева М. А.

ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к
пр. "От рождения до школы". Ср. гр. (4-5 л..)

Гербова В.В., Губанова Н.Ф.,
Дыбина О.В.

ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к
пр. "От рождения до школы". Ст. гр. (5-6 г.)

Гербова В.В., Губанова Н.Ф.,
Дыбина О.В.

Рабочая программа воспитателя, ежедневное
планирование, 2 младшая группа ФГОС

Гербова В.В., Губанова Н.Ф.,
Дыбина О.В.

Рабочая программа воспитателя, ежедневное
планирование, средняя группа ФГОС

Гербова В.В., Губанова Н.Ф.,
Дыбина О.В.

Рабочая программа воспитателя, ежедневное
планирование, старшая группа ФГОС

Гербова В.В., Губанова Н.Ф.,
Дыбина О.В.

Рабочая программа воспитателя, ежедневное
планирование, подготовительная группа ФГОС

Гербова В.В., Губанова Н.Ф.,
Дыбина О.В.

Образовательный процесс. Планирование на каждый
день по программе "От рождения до школы" Сентябрьноябрь. Первая младшая группа. ФГОС ДО

Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.

Образовательный процесс. Планирование на каждый
день по программе "От рождения до школы" Сентябрьноябрь. Первая младшая группа. ФГОС ДО

Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой.

Образовательный процесс. Планирование на каждый Н.Е. Вераксы, Т.С.
день по программе "От рождения до школы" Сентябрь- Комаровой, М.А. Васильевой
ноябрь, декабрь -февраль, март -май. Вторая младшая
группа. ФГОС ДО
Образовательный процесс. Планирование на каждый Н.Е. Вераксы, Т.С.
день по программе "От рождения до школы" Сентябрь- Комаровой, М.А. Васильевой
ноябрь, декабрь -февраль, март -май. Средняя группа.
ФГОС ДО

Образовательный процесс. Планирование на каждый Н.Е. Вераксы, Т.С.
день по программе "От рождения до школы" Сентябрь- Комаровой, М.А. Васильевой
ноябрь, декабрь -февраль, март -май. Старшая группа.
ФГОС ДО
Комплексные занятия по программе "От рождения до
школы" 2 младшая группа ФГОС

Веракса Н. Е.,Комарова Т.
С., Васильева М. А.

Комплексные занятия по программе "От рождения до
школы" средняя группа ФГОС

Веракса Н. Е.,Комарова Т.
С., Васильева М. А.

Комплексные занятия по программе "От рождения до
школы" старшая группа ФГОС

Веракса Н. Е.,Комарова Т.
С., Васильева М. А.

Комплексные занятия по программе "От рождения до
школы" подготовительная группа ФГОС

Веракса Н. Е.,Комарова Т.
С., Васильева М. А.

ФГОС Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада (3-7 лет)

Комарова Т. С., Зацепина М.
Б.

Игры-занятия на прогулке с малышами ФГОС

Теплюк С. Н

Образовательные области
Образовательные
области, разделы

Используемые программы и
методические пособия

Авторы

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ФГОС Малоподвижные игры Борисова М. М.
и игровые упражнения (3-7 лет)
ФГОС
Оздоровительная Пензулаева Л. И.
гимнастика.
Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет
ФГОС Сборник подвижных
игр (2-7 лет)

Степаненкова Э. Я.

ФГОС Физическая культура
в детском саду. (3-4 года)

Пензулаева Л. И.

ФГОС Физическая культура Пензулаева Л. И.
в детском саду. (4-5 лет). Средняя
группа
ФГОС Физическая культура Пензулаева Л. И.
в детском саду. (5-6 лет). Старшая
группа
ФГОС Физическая культура Пензулаева Л. И.
в детском саду. (6-7 лет).
Подготовительная к школе группа
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
конструирование

ФГОС Конструирование из
строительного материала. (4-5
лет). Средняя группа

Куцакова Л. В.

конструирование

ФГОС Конструирование из
строительного материала. (5-6
лет). Старшая группа

Куцакова Л. В.

конструирование

ФГОС Конструирование из
строительного материала. (6-7
лет). Подготовительная к школе

Куцакова Л. В.

группа
Окружающий
мир

ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. (3-4 года)

Дыбина О. В.

Окружающий
мир

ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. (4-5 лет). Средняя
группа

Дыбина О. В.

Окружающий
мир

ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. (5-6 лет). Старшая
группа

Дыбина О. В.

Окружающий
мир

ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным
окружением. (6-7 лет).
Подготовительная к школе группа

Дыбина О. В.

Окружающий
мир

ФГОС Ознакомление с
природой в детском саду. (2-3
года)

Соломенникова О. А.

Окружающий
мир

Соломенникова О. А.
ФГОС Ознакомление с
природой в детском саду. (4-5 лет).
Средняя группа

Окружающий
мир

ФГОС Ознакомление с
природой в детском саду.
Младшая группа (3-4)

Соломенникова О. А.

Окружающий
мир

ФГОС Ознакомление с
природой в детском саду. Старшая
группа. (5-6 лет)

Соломенникова О.А.

Окружающий
мир

ФГОС Познавательноисследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет)

Веракса Н. Е., Галимов О. П.

Окружающий
мир

ФГОС Проектная
деятельность дошкольников

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Окружающий
мир

ФГОС Развитие
познавательных способностей
дошкольников (4-7)

Крашенинников Е. Е.,
Холодова О. Л.

ФЭМП

ФГОС Формирование
элементарных математических
представлений. (3-4 года). Младшая
группа

Помораева И. А., Позина В.
А.

ФЭМП

ФГОС Формирование
элементарных математических
представлений. (4-5 лет). Средняя
группа

Помораева И. А., Позина В.
А.

ФЭМП

ФГОС Формирование
элементарных математических
представлений. (5-6 лет). Старшая
группа

Помораева И. А., Позина В.
А.

ФЭМП

ФГОС Формирование

Помораева И. А., Позина В.

элементарных математических
представлений. (6-7 лет). Подгот. к
школе группа

А.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Безопасность

ФГОС Формирование основ
безопасности у дошкольников (3-7
лет)
ФГОС Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (37 лет)

Белая К.Ю.
Саулина Т.Ф.

Социальное

ФГОС Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3-7 лет)

Буре Р.С.

Игра

Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 года)

Губанова Н.Ф.

Игра

Развитие игровой деятельности.
Средняя группа (4-5 лет)

Губанова Н.Ф.

Игра

Развитие игровой деятельности.
Старшая группа (5-6 лет)

Губанова Н.Ф.

Труд

ФГОС Трудовое воспитание в
детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет

Куцакова Л.В.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи

ФГОС Развитие речи в детском
саду: Младшая группа (3-4 года)

Гербова В.В.

Развитие речи

ФГОС Развитие речи в детском
саду: Средняя группа (4-5 лет)

Гербова В.В.

Развитие речи

ФГОС Развитие речи в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет)

Гербова В.В.

Развитие речи

ФГОС Развитие речи в детском
саду: Подготовительная группа (67 лет)

Гербова В.В.

Художественная
литература

Хрестоматия для чтения в детском
саду и дома: 3-4 года
Хрестоматия для чтения в детском
саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения в детском
саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения в детском
саду и дома: 6-7 лет

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительное
творчество

ФГОС Изобразительная
деятельность в детском саду.
Младшая группа (3-4 года)

Комарова Т.С.

Изобразительное
творчество

ФГОС Изобразительная
деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет)

Комарова Т.С.

Изобразительное
творчество

ФГОС Изобразительная
деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет)

Комарова Т.С.

Изобразительное
творчество

ФГОС Изобразительная
деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6-7 лет)

Комарова Т.С.

Изобразительное
творчество

ФГОС Конструирование из
строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет)

Куцакова Л.В.

Изобразительное
творчество

ФГОС Конструирование из
строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет)

Куцакова Л.В.

Изобразительное
творчество

ФГОС Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет)

Куцакова Л.В.

Наглядные пособия к программе "От рождения до школы "
Наглядные пособия к программе "От рождения до школы "
ФГОС Правильно или неправильно. Наглядное
Гербова В. В.
пособие. 2-4 года.
ФГОС Развитие речи в д/с.2-3 года. Наглядное
пособие

Гербова В. В.

ФГОС Развитие речи в д/с. Наглядное пособие.
3-4 года.

Гербова В. В.

ФГОС Развитие речи в д/с. Наглядное пособие.
4-6 года.

Гербова В. В.

ФГОС Развитие речи в д/с. Раздаточный
материал.2-4 года.

Гербова В. В.

Грамматика в картинках.
Наглядно-дидактические пособия с методическими рекомендациями.
ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы,
ред.-сост. Бывшева А.
глаголы. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы,
прилагательные. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет)

ред.-сост. Бывшева А.

ФГОС Грамматика в картинках. Говори
правильно. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет)

ред.-сост. Бывшева А.

ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные
слова. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет)

ред.-сост. Бывшева А.

ФГОС Грамматика в картинках.
Множественное число. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)

ред.-сост. Бывшева А.

ФГОС Грамматика в картинках. Один- много.
Наглядное пособие с методическими

ред.-сост. Бывшева А.

рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках.
Словообразование. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)

ред.-сост. Бывшева А.

ФГОС Грамматика в картинках. Ударение.
Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет)

ред.-сост. Бывшева А.

Познавательное развитие.
Наглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до школы»
ФГОС Играем в сказку. Репка.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

ФГОС Играем в сказку. Теремок.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

ФГОС Играем в сказку. Три медведя.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

ФГОС Играем в сказку. Три поросенка.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Социально-коммуникативное развитие.
Наглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до школы»
Бордачева И. Ю.
ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для
оформления родительского уголка
ФГОС Дорожные знаки. 4-7 лет. Наглядное
пособие

Бордачева И. Ю.

Рабочие тетради к программе "От рождения до школы "
Познавательное развитие:
Математика для дошкольников. (5+). Старшая
группа. Рабочая тетрадь

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Математика для дошкольников. (6+)
Подготовительная группа. Рабочая тетрадь

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Математика для малышей. (3+). Младшая
группа. Рабочая тетрадь

Дарья Денисова

Математика для малышей. (4+). Средняя
группа. Рабочая тетрадь

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Развитие мелкой моторики:
Прописи для дошкольников. (5+) Старшая
группа. Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Прописи для дошкольников. (6+).
Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Прописи для малышей. (3+). Младшая группа.
Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Прописи для малышей. (4+). Средняя группа.
Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Речевое развитие:
Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая
группа. Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Развитие речи у дошкольников. (6+).
Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Развитие речи у малышей. (3+). Младшая

Дарья Денисова, Юрий

3.10.

группа. Рабочая тетрадь.

Дорожин

Развитие речи у малышей. (4+). Средняя
группа. Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова

Уроки грамоты для дошкольников. (5+).
Старшая группа. Рабочая тетрадь

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Уроки грамоты для дошкольников. (6+).
Подготовительная группа. Рабочая тетрадь

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Уроки грамоты для малышей. (3+). Младшая
группа. Рабочая тетрадь

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Уроки грамоты для малышей. (4+). Средняя
группа. Рабочая тетрадь

Дарья Денисова, Юрий
Дорожин

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989
года.— ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой
информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции
дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития
воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013
г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская
газета. - 2013. - 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена
труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена
детей и подростков. «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам
и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 (ред. от
29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2009г. № 1897 (ред. от
29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от

29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник
образования.- 2014. - Апрель. - № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).

Приложение №1 к ООП ДО МБДОУ №3 «Мальвина»
Режим дня младшей группы МБДОУ д/с №3 «Мальвина»
Холодный период
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
занятиям

8.50 – 9.00

Организованная детская деятельность (занятия)

9.00 – 9.50

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

11.50 – 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00 – 15.25

Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность

15.25 – 16.10

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

16.10 – 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка

16.35 – 17.55

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, уход детей домой

17.55 – 19.00

Режим дня младшей группы МБДОУ д/с №3 «Мальвина»
Теплый период
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность

7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.55

Игры, самостоятельная деятельность

8.55 – 9.25

Второй завтрак

9.25 – 9.35

Подготовка к прогулке, прогулка

9.35 – 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00 – 15.25

Игры, самостоятельная и совместная деятельность
детей и взрослого

15.25 – 16.10

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

16.10 – 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность, уход детей домой

16.35 – 19.00

Режим дня старшей группы МБДОУ д/с №3 «Мальвина»
Холодный период
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
занятиям

8.50 – 9.00

Организованная детская деятельность (занятия)

9.00 – 10.50

Второй завтрак

10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 – 12.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00 – 15.25

Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность

15.25 – 16.15

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

16.15 – 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

16.40 – 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, уход детей домой

18.00 – 19.00

Режим дня старшей группы МБДОУ д/с №3 «Мальвина»

Теплый период
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность

7.00 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 – 9.35

Второй завтрак

9.35 – 9.45

Подготовка к прогулке, прогулка

9.45 – 12.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность

12.20 – 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00 – 15.25

Игры, самостоятельная и совместная деятельность
детей и взрослого

15.25 – 16.10

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

16.10 – 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность, уход детей домой

16.35 – 19.00